学校的主要工作任务就是促进学生的全面发展，尤其是智力的发展。在现行高中教学阶段，很多老师，尤其是年轻教师会面临这样的困境：怎么样对学生进行行之有效的引导？尤其是智力方面的引导。
系统论的思想认为，对一个学生进行有效的引导，就必须综合考虑学生发展的系统内外因素。在教育心理学上，我们把学生的遗传特点，年龄特点，学习基础，教师教育方法，家庭教养方式和社会文化影响看作是主要的系统内因素；而对于常规方法无法解决的问题，必须考虑其系统外因素，比如：。
系统论的教育思想对“先跟后带”教运机智策略的具体操作是有实际指导意义的。尤其突出的表现在教育工作者必须具备开阔的认识问题的思路，而系统论恰恰为教育工作者提供了一个宏大的观察视角。
就智力方面而言，很多的教育工作者存在这样的误区，片面的把智力等同于分数。事实上，不光光是教师，很多学生本人以及学生家长，甚至整个的社会大环境都把智力等同于学生的文化成绩，尤其是所谓的“主科”成绩。
那么何为“智力”？霍华德·加得纳提出了“多元智力”说法。“多元智力”理论认为，人具有七种智力,包括：语言智能，数理逻辑智能，音乐智能，肢体—运动智能，视觉—空间智能，自然智能，人际智能，内省智能。
根据加得纳的这一理论，我们不难发现很多的成功人士知识只运用了七种能力当中的一种能力，就取得了巨大成功。而换个通俗的说法，就是他们能够在总结的有时领域充分挖掘总结的潜能，不断的学习，不断的发展，进而取得了令人瞩目的成绩。比如，比尔。盖兹。大家都总队他是微软公司的创始人，因为他的确是计算机方面的天才，按照今天老师的标准来看，他绝对是个好学生，因为他的数理逻辑能力很强？但是他的平衡能力呢？再看国内的文学大家钱钟书先生，他当初进清华的时候，数学考了零分。可以说是“差”到极点。但是就是这样一位“差”到级点学生，在种过的文学史上留下了不可磨灭的痕迹。我们可以说先生的数理逻辑能力不强，但是你能否定他的言语能力么？你能否定他不成功么？
加得纳的“多元智力”思想在实际的教学过程中有重要的意义，尤其是在我们实施“先跟后带”课题过程中。在日常的教学活动中，我们总是要求学会“多角度”的欣赏学生。殊不知，这里的“多角度”就是“多元智力”思想的最好体现。评价一个学生不能只看他的学业成绩，他的集体荣誉感，他的上进心，他在其他方面的能力，比如运动能力，动手能力等等都是我们欣赏的对象。而这些欣赏的角度是和“多元智力”的内容相吻合的。
案例：
期中考试结束后，由于多方面的原因，学生的情绪波动很大，部分学生意志消沉，对学习丧失信息。甚至部分家长也觉得孩子不争气，梅因用功读书，批评甚至打骂孩子。在我的班级有这样的一位男同学。考试之前他做了充分的预习，平时上课也是认真的听讲，作业也是按时完成，但是考试的结果却不尽如人意。各方面的压力使学生的情绪非常低落。利用晚自习值班的时间，我和这位学生进行了交谈：
师：这次考试是不是让你很失望？
生：是的。
师：心理很难受吧。甚至很委屈，对么？
生：老师，我也不知道为什么我努力，还是考成这样。（眼泪在眼眶打转）
师：（递给学生面纸）你觉得考得最不好的科目是哪门？
生：数学，物理。（难过地低下头）
师：（拍拍他的肩膀）努力了就好。
生：老师，我努力了还考成作业，我实在太笨了。
师：怎么可以这样讲？虽然你这两门考得不理想，但是你的英语及格了，比班级平均分还高了好几分，这是你的成功的地方。要总队这次英语考试非常的难。你真的很不错。
生：（抬头，看着老师）。
师：我上高中的时候，理科也不好。尤其是数学，经常考不及格。相比之下，我的文科就好了很多，所以我就学了英语专业。你看，你虽然数理逻辑能力不怎么样，但是你的语言能力很不错。同学们反映，你的歌唱得很不错。是吗？
生：还好。（害羞地低下头）
师：马上就要校庆了，你可以充分发挥自己的才能，为校庆作自己的贡献了。
生：我已经入选了校合唱队了，我们班就我一个男生。
师：真棒！你看，你为我们班级争得了荣誉，也为校庆作了自己的贡献。有什么理由可以说自己笨？
生：（笑笑，挠挠头）
师：每个人都有自己擅长的地方，我们只要抓住自己最擅长的地方，充分发挥自己的优势，相信自己就能成功。乔丹，姚明篮球打得好，但是他们的数学成绩说不定还不如你呢。
生：（笑）
师：所以，在自己的薄弱环节，努力了就好。在自己的优势领域，要努力扩大优势，
为将来的发展打好基础。你将来可以学文科，考声乐，考新闻，都是很不错的选择。
生：老师，我知道了。我会做得更好。
师：（拍拍肩膀）有问题及时找老师，欢迎你的探讨。
生：谢谢。
这次谈话，充分运用了“先跟后带”的教育策略，从学生目前最关切的问题着手，采取“下切法”，巧妙运用加得纳的“多元智力”理论，发掘学生的内在潜力和优势领域，深入学生的音乐智能和语言智能，引导学生健康积极发展。
